\u00a0 A denomina\u00e7\u00e3o \u201cavalia\u00e7\u00e3o em larga escala\u201d, apesar de n\u00e3o parecer usual em um primeiro momento, tem estado presente, notadamente a partir de 2005 (quando do in\u00edcio da aplica\u00e7\u00e3o da Prova Brasil), na vida de muitos brasileiros. Podemos definir \u201cavalia\u00e7\u00e3o em larga escala\u201d como um exame (prova), aplicado em escolas de uma rede p\u00fablica de ensino (municipal ou estadual), podendo ser censit\u00e1rio ou amostral, realizado com periodicidade anual ou bianual. Analisaremos nesse artigo os processos avaliativos em larga escala, pertinentes ao ensino fundamental (1\u00ba ao 9\u00ba ano) e ensino m\u00e9dio (1\u00ba ao 3\u00ba ano).<\/p>\n\n\n\n
A avalia\u00e7\u00e3o exerce fun\u00e7\u00e3o primordial no processo de ensino e aprendizagem, al\u00e9m de subsidiar as discuss\u00f5es sobre a constru\u00e7\u00e3o dos curr\u00edculos escolares. Tal como concebida e vivenciada na maioria das escolas brasileiras, tem se constitu\u00eddo no principal mecanismo de sustenta\u00e7\u00e3o da l\u00f3gica de organiza\u00e7\u00e3o do trabalho escolar, legitimador do sucesso ou do fracasso, e, portanto, ocupa um papel central nas rela\u00e7\u00f5es que estabelecem entre os profissionais da educa\u00e7\u00e3o, alunos e pais. Delimita, no processo de ensino e aprendizagem, um caminho a seguir entre um ponto de partida e um ponto de chegada. \u00c9 ainda um aux\u00edlio para se determinar as metas educacionais, traduzindo em que medida os alunos est\u00e3o se desenvolvendo conforme o esperado. Assemelha-se a um sistema de controle da qualidade, permitindo que habilidades e compet\u00eancias sejam identificadas, proporcionando aos docentes um panorama das a\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas que necessitam ser revistas.<\/p>\n\n\n\n
Vale ressaltar uma r\u00e1pida diferencia\u00e7\u00e3o entre os tr\u00eas principais tipos de avalia\u00e7\u00e3o de aprendizagem, indicativos das habilidades dominadas e n\u00e3o dominadas pelo alunado. A \u201cavalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica\u201d averigua a posi\u00e7\u00e3o do aluno face \u00e0s novas aprendizagens que lhe ser\u00e3o propostas, no sentido de antecipar dificuldades futuras e, em certos casos, identificar situa\u00e7\u00f5es presentes.<\/p>\n\n\n\n
Paralelamente, a \u201cavalia\u00e7\u00e3o formativa\u201d permite constatar se os alunos est\u00e3o, de fato, atingindo os objetivos pretendidos, verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os resultados efetivamente alcan\u00e7ados durante o desenvolvimento das atividades propostas. Representa o principal meio pelo qual o estudante passa a conhecer seus erros e acertos, propiciando, dessa forma, maior est\u00edmulo para um estudo sistem\u00e1tico dos conte\u00fados. Estes mecanismos permitem que o professor detecte as defici\u00eancias na forma de ensinar, possibilitando reformula\u00e7\u00f5es no seu trabalho did\u00e1tico, visando aperfei\u00e7o\u00e1-lo. A avalia\u00e7\u00e3o formativa visa informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem no decorrer das atividades escolares e a localiza\u00e7\u00e3o das car\u00eancias na organiza\u00e7\u00e3o do ensino, para possibilitar corre\u00e7\u00e3o e recupera\u00e7\u00e3o (refor\u00e7o). Ademais, pela caracter\u00edstica desse processo avaliativo (tamb\u00e9m chamado de \u201cavalia\u00e7\u00e3o de processo\u201d), seria dif\u00edcil sua aplica\u00e7\u00e3o em larga escala de maneira recorrente (per\u00edodos mensais ou bimestrais), aliado \u00e0s dificuldades em conciliar as peculiaridades inerentes a cada escola, durante o desenvolvimento dos respectivos projetos pedag\u00f3gicos.<\/p>\n\n\n\n
J\u00e1 a \u201cavalia\u00e7\u00e3o somativa\u201d visa determinar o grau de dom\u00ednio do aluno em uma \u00e1rea de aprendizagem, o que permite outorgar uma qualifica\u00e7\u00e3o que, por sua vez, pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada. Pode ser chamada tamb\u00e9m de \u201cavalia\u00e7\u00e3o creditativa\u201d, apesar dessa terminologia n\u00e3o ser muito comum. Tamb\u00e9m tem o prop\u00f3sito de classificar os alunos ao final de um per\u00edodo de aprendizagem, de acordo com os n\u00edveis de aproveitamento. Corresponde a um balan\u00e7o final, a uma vis\u00e3o de conjunto relativamente a um todo sobre o qual, at\u00e9 a\u00ed, s\u00f3 haviam sido feitos ju\u00edzos parcelados.<\/p>\n\n\n\n
Assim, utilizando-se dos conceitos acima descritos, propomos classificar as avalia\u00e7\u00f5es em larga escala, atualmente aplicadas pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (por meio do INEP \u2013 Instituto Nacional de Pesquisas e Estudos Educacionais An\u00edsio Teixeira). Concentraremos nossa an\u00e1lise nas a\u00e7\u00f5es avaliativas do ensino fundamental e ensino m\u00e9dio. Nessas etapas educacionais, temos a Prova Brasil\/SAEB, aplicada a cada dois anos aos concluintes do 5\u00ba e 9\u00ba ano do ensino fundamental e 3\u00ba ano do ensino m\u00e9dio, para aferi\u00e7\u00e3o das habilidades em L\u00edngua Portuguesa e Matem\u00e1tica. Trata-se basicamente de uma \u201cavalia\u00e7\u00e3o somativa\u201d, visto que mensura profici\u00eancia ao final de ciclos de aprendizagem. Por\u00e9m, dado o extenso per\u00edodo entre a aplica\u00e7\u00e3o da avalia\u00e7\u00e3o e devolu\u00e7\u00e3o dos resultados para as respectivas redes de ensino, a validade pedag\u00f3gica das habilidades mapeadas fica prejudicada.<\/p>\n\n\n\n
T\u00e3o importante quanto realizar avalia\u00e7\u00f5es e publicar resultados para a sociedade, a elabora\u00e7\u00e3o de uma estrat\u00e9gia que traduza os resultados da avalia\u00e7\u00e3o para a\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas de cunho pr\u00e1tico, considerando as condi\u00e7\u00f5es em sala de aula, pode contribuir de maneira decisiva para a melhora consistente da profici\u00eancia dos alunos. O avan\u00e7o das tecnologias de informa\u00e7\u00e3o tem propiciado uma situa\u00e7\u00e3o em que os alunos realizam as avalia\u00e7\u00f5es, por exemplo, por meio de \u201ctablets\u201d (ou qualquer dispositivo eletr\u00f4nico similar). Neste cen\u00e1rio, torna-se poss\u00edvel recorrer \u00e0s \u201cavalia\u00e7\u00f5es on-line\u201d, modo por meio do qual as respostas s\u00e3o transmitidas e processadas em tempo real, permitindo uma c\u00e9lere composi\u00e7\u00e3o do quadro de habilidades dominadas e n\u00e3o dominadas pelo estudante. A primeira experi\u00eancia com essas caracter\u00edsticas, realizada no Brasil, aconteceu em Teresina\/PI no final do ano letivo de 2014. Nesta oportunidade, o Instituto Qualidade no Ensino (IQE) avaliou alunos do 9\u00ba ano do ensino fundamental e do 3\u00ba ano do ensino m\u00e9dio, todos matriculados em escolas de tempo integral da rede estadual. A devolu\u00e7\u00e3o dos resultados para a Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o aconteceu em oito dias \u00fateis ap\u00f3s a realiza\u00e7\u00e3o da avalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"